21760Análise da integração das TIC...VIEWcritical2010-04-13 11:58:55super:JREVEZ2010-04-13 12:04:59super:JREVEZDUL0126901technicaltext_md 2676697 CRC32 4c84626b MD5 883ba05a0547266815eea7f87c1907bc SHA-1 9a623af67407d998c0a7b5ff302a14505c18209f application/pdf ]]>26902changehistorychangehistory_mdServiceTechnicalMetadataExtractorTechnical Metadata Extraction2010-04-13T11:59:30.895+01:00Add some metadata to the digital entity using jhovesoftware_usedJHove]]>26903 accessrightsrights_mdip_range10.0.0.010.255.255.255]]>26905 descriptivedcAnálise da integração das TIC no currículo nacional do ensino básicoCruz, Elisabete Maria Carvalho Gerardo Pires da, 1973-Costa, Fernando António Albuquerque, 1958-2009Tese de mestrado, Ciências da Educação (Tecnologias Educativas), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2009A problemática da integração curricular das TIC é um dos temas mais relevantes na agenda da investigação na área das Tecnologias Educativas na actualidade. Considerando a complexidade e os problemas inerentes a esta problemática, em particular a ambiguidade e a falta de clareza relativamente ao lugar e ao papel que as TIC devem ocupar no currículo, o estudo aqui apresentado visa aprofundar o conhecimento sobre o modo como, em Portugal, se perspectivam as TIC no currículo formal do ensino básico.Seguindo os princípios metodológicos da referencialização, foi desenvolvido um “modelo de leitura” para descrever e dar sentido à informação analisada. O estudo incidiu na análise do discurso pedagógico em torno das TIC manifesto no Currículo Nacional do Ensino Básico (CNEB), segundo três focagens distintas: (1) na inclusão das TIC nos elementos curriculares estruturantes do CNEB; (2) na relação entre as TIC e as experiências de aprendizagem; (3) no tipo de saberes em TIC visados. Não obstante as limitações inerentes ao estudo, o trabalho de análise realizado parece apontar, no essencial, para: (1) uma desarticulação da integração das TIC nos diferentes elementos curriculares; (2) uma visão restrita relativamente ao potencial das TIC para criação de experiências de aprendizagem, valorizando‐se principalmente a sua utilização enquanto “fonte de informação”; (3) uma valorização do desenvolvimento de capacidades, em detrimento de atitudes ou mesmo de conhecimentos.Organização curricularporAcesso restrito - ULinfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttp://catalogo.ul.pt/F/?func=item-global&doc_library=ULB01&type=03&doc_number=000578345The curricular integration problematic of ICT is one of the most relevant in actual Education Technologies research. Taking in mind the complexity and the problems related to the problematic, particularly the ambiguity and the lack of clarity related to the place and role of the ICT in the curriculum, the present study aims to deepen the knowledge about the way how, in Portugal, the ICT are regarded in the formal curriculum for basic education. Following the methodological principles of referentialization, we develop a “reading model” to describe and to give a mean to the analysed data. The study scope was the pedagogical speech analysis around ICT manifesto in the “Currículo Nacional do Ensino Básico” (CNEB) (national curriculum for basic education), following three different approaches: (1) on the inclusion of ICT in the structural curricular elements of CNEB; (2) on the relation between ICT and learning experiences; (3) on the kind of focused ICT knowledge. Despite the inherent study limitations, the realized analysis work reveals, essentially, the existence of: (1) a disjoint integration of ICT in the different curricular elements; (2) a short sided vision about ICT potential to create leaning experiences, valuing mostly its usage as “information source”; (3) a valorisation of skill development, with prejudice of attitude or even knowledge ones.TICEnsino básico - PortugalTeses de mestrado - 2009]]>21760_ulfp034660_tm.pdfpdfapplication/pdf/digitool_storage/deposit-master/2010/04/13/file_1/217601006-12676697