http://hdl.handle.net/10451/128 2013-05-24T20:20:36Z 2013-05-24T20:20:36Z Passarinho, Isabel Cristina da Conceição, 1966- http://hdl.handle.net/10451/8317 2013-04-16T16:41:46Z 2013-01-01T00:00:00Z

Title: As formigas e os carreiros:uma abordagem de inspiração biográfica aos percursos de aprendizagem e à construção identitária de assistentes sociais Authors: Passarinho, Isabel Cristina da Conceição, 1966- Abstract: Este trabalho de investigação resulta de um caminho de “prática-investigadora” que pretende aprofundar a reflexão sobre a profissão de Assistente Social numa perspectiva a partir de dentro do campo e no entendimento de que a profissão se constrói e se aprende, no diálogo entre a sua própria explicitação e as teorias sobre o mundo. A área científica em que se insere é uma das suas particularidades, já que foi desenvolvido no campo da Educação/Formação de Adultos e tem como eixo central o interesse pela compreensão dos percursos formativos e de construção identitária dos assistentes sociais. A análise realizada parte do pressuposto de que, num tempo de ultra-racionalidade instrumental, o conceito de profissão está em mutação; e, no caso, a profissionalidade dos assistentes sociais não será excepção, pela sua prática interventiva conotada com as pessoas em situação de pobreza e/ou vulnerabilidade social, «colada» às instituições e ao Estado-providência e estigmatizada como «placebo» do Capitalismo. Contudo, será importante pontuar que o trabalho social, com a complexidade, multidimensionalidade e transversalidade que lhe estão associadas, constitui um campo próprio onde exercem genericamente os chamados trabalhadores sociais e, de entre eles, @s assistentes sociais como grupo profissional específico. Estes profissionais partilham as problemáticas, os contextos e os riscos e são actores de «inclusão e exclusão» numa sociedade que tende a desvalorizar os seus fazeres e saberes, tal como o faz com as populações com que trabalham. Por um lado, branqueando a profissionalização e a profissionalidade numa categoria genérica de ‘técnicos superiores’ e, por outro, exigindo uma prática baseada em ‘evidências’ prescritas e quantificáveis que pouco têm a ver com o seu ‘Know-how’ específico e/ou com as respostas às necessidades das pessoas. Em simultâneo, os próprios profissionais, por vezes, não se descrevem nem se reconhecem como actores e autores ao serviço de uma cidadania democrática. A presente tese analisa e reflecte o Serviço Social, como uma profissão e uma disciplina que procuram novas legitimidades entre velhas dicotomias, num processo de reflexão emancipatória que equacione a construção profissional, entre as heranças e dinâmicas de um percurso histórico e o imperativo de explicitar a profissionalidade. Neste processo de explicitação, são questionados aspectos como a «colonização disciplinar», a adaptabilidade e a neutralidade da profissão, entre outros, que dificultam espaços de autonomia e produção de conhecimento e onde @s assistentes sociais parecem cada vez mais confinados a espaços de exercício sujeitos à ‘funcionalização’ e à ‘evidência’. Nesta conjuntura, a realização de entrevistas de inspiração biográfica a dezanove assistentes sociais e a análise das suas narrativas permitiu dar-lhes voz e esboçar tipologias de percursos de aprendizagem da profissão e tipologias de formas identitárias. O material empírico recolhido durante a pesquisa revela uma grande diversidade, mas também contradições e tensões presentes no campo profissional, a que não serão estranhas as relações de força e poder dentro e fora do campo científico e profissional. A passagem do comunitário ao societário implica uma modificação da própria estrutura da identidade pessoal, o aparecimento de novas formas de subjectividade e a conversão identitária que faz passar os indivíduos de membros submissos a sujeitos actores – o que, embora os torne muito mais incertos e expostos, pode fazer emergir oportunidades de transformação. O Serviço Social, na medida em que se afasta da identidade que o estigmatizou como mediador de um pensamento conformista, vai recuperando diversidade interna e oportunidades de construção de novas formas de participação nos processos de mudança social. E ao equacionar a necessidade de produzir conhecimento sobre os processos pelos quais se aprendem e se constroem saberes, numa tentativa de desocultar e nomear o que se vive e aquilo a que se atribui significado nestes contextos de intervenção, pode restaurar-se um espaço público de profissionalidade como lugar de visibilidade de si e do outro, pela acção e pela palavra. E também de identidades co – construídas na interacção com muitos «outros».; This investigation work comes from a “practical-way” that pretends to deepen the reflexion about the social worker job in a perspective from inside the field and in the knowledge that the profession is build and learned in the dialogue between it’s own explication and the theories about the world. The scientific area in which is inserted it’s one of his particularities, since it was developed in the field of Education/Adults Formation and has as central axis the interest for the comprehension of the formative routes and the construction of the identity of the social workers. The analysis held goes from the assumption that in an ultra instrumental rational time, the concept of the profession is changing; and in the case that the professionalism of the social workers won’t be an exception, by his interventional practice connoted with the people in a poverty situation and/or social vulnerability «glued» to the institutions and the welfare state and stigmatized as capitalism placebo. However, it will be important punctuate that the social work, with the complexity, multidimensionality and transversality that are associated to it, constitutes an own field where exercise generically the so called social workers as a specific professional group. This professionals share the problematics, the contexts and the risks and are actors of “Inclusion and exclusion” in a society that tends to overestimate their doings and knowledge, just as it does with the populations that they work with. In one way, bleaching the professionalization and the professionalism in a generic category of “superior technicals” and in another way, demanding a evidence practice based, prescribed and quantified, what have little to do with their specific “know-how” and/or with the answers to the people necessities. Simultaneously, the own professionals, sometimes, don’t describe neither recognize themselves has actors and authors in the service of a democratic citizenship. The present thesis analyses and reflects the Social Work, as a profession and a discipline that looks for new legitimacy between old dichotomies, in process of emancipatory reflexion that balances the professional construction between the inheritance and dynamic of an historic process and the imperative of explaining the professionalism. In this process of explanation, some aspects are questioned, such as the “disciplinary colonization”, the adaptability and neutrality of the profession, among others, which difficult spaces of autonomy and production of knowledge, and where the social workers look even more confined to spaces of exercise subjected to “functionalization” and to “evidence”. In this conjuncture, the realization of interviews of biographic inspiration to nineteen social workers and the analysis of their stories allowed giving them voice and identify typologies of ways of learning the profession and typologies of identity forms. The empiric material collected during the research reveals a huge diversity, but also contradictions and tensions present in the professional field, to which are not strange the relations of strength and power inside and outside the scientific and professional field. The passage from the community to the corporate implicates a modification of it’s own structure of personal identity, the appearing of new ways of subjectivity and the identity conversion which makes move the individual of submissive members to actors subject – which, though makes them more uncertain and exposed, can make emerge transformation opportunities. The social service, in the way that goes further away from the identity that stigmatized it has a mediator of a conformist thinking, goes recovering intern diversity and the opportunities of constructing new ways of participating in the processes of social changing. And equating the necessity of producing knowledge over the processes by which learn and builds knowledge, in a way of uncover and nominate what is living and what we give significance in this intervention contexts, can restore a public space of professionalism as a place of visibility of self and other, by the action on the word; and also of identities co-build in the interaction with “others”. Description: Tese de doutoramento, Educação (Formação de Adultos), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2013

2013-01-01T00:00:00Z Gonçalves, Carla Alexandra Fernandes do Nascimento, 1974- http://hdl.handle.net/10451/8267 2013-04-11T17:09:12Z 2013-01-01T00:00:00Z

Title: Conhecimento profissional e profissionalidade docente em enfermagem:o contributo do pensamento docente Authors: Gonçalves, Carla Alexandra Fernandes do Nascimento, 1974- Abstract: O ensino de Enfermagem em Portugal tem vindo a ser alvo de múltiplas e permanentes mudanças, as quais justificam uma reflexão sobre a preparação profissional do docente, não apenas como detentor de um saber científico e técnico em Enfermagem, mas também enquanto professor profissional de ensino. Embora se venha reconhecendo a pertinência da componente pedagógica na acção do docente em Enfermagem e se tenham feito esforços no sentido de a integrar na definição do seu perfil profissional, sabemos pouco sobre o pensamento dos professores que se encontram em exercício quanto ao que constitui a sua profissionalidade e também quanto ao lugar que deve ser ocupado pela formação pedagógica na sua preparação profissional. O objectivo geral do presente estudo foi compreender a profissionalidade docente tal como ela é percebida pelos docentes em Enfermagem, com a finalidade de construir uma matriz de conhecimento profissional e profissionalidade docente em Enfermagem. O estudo insere-se no paradigma interpretativo da investigação e recorre a uma metodologia predominantemente quantitativa, com base num questionário aplicado à totalidade dos docentes em Enfermagem de dez instituições públicas de Ensino Superior de Enfermagem do território nacional continental, obtendo-se 227 respostas válidas em 450 questionários entregues. Para a construção do questionário foram realizadas entrevistas semidirectivas de natureza exploratória a oito docentes em Enfermagem. Os resultados do estudo permitiram definir uma matriz conceptual de conhecimento profissional e profissionalidade docente em Enfermagem constituída por três eixos: docência como missão de fazer aprender, conhecimento do professor profissional de ensino, formação pedagógica nos processos de (trans)formação e desenvolvimento profissional docente em Enfermagem.; Nursing education suffered many and huge changes in last years. These modifications justify the need of a profound reflection of nurse teacher preparation, not only about their scientific and technological knowledge about Nursing, but also as a teaching professional Although relevance of the educational component of the nurse teacher has been recognized and efforts and have been made to integrate it in the professional profile, we know little about what teachers in the field think as to what constitutes their professionalism as well as the place that should be occupied by pedagogical training in their professional preparation. The main goal of this study was to understand the teaching professionalism as it is perceived by nursing faculty, in order to build an array of professional knowledge and teaching professionalism in Nursing. The study follows the interpretive paradigm of research and uses a predominantly quantitative methodology, based on a questionnaire given to all the Nurse teachers of 10 public Nursing schools (450 questionnaires delivered) with 227 valid responses. For the construction of the questionnaire were conducted semi-structured exploratory interviews of eight nurse teachers. The results of this study permitted to define an array of conceptual knowledge and teaching professionalism in Nursing that consists of three axes: teaching as a mission to learn, knowledge of professional teacher education, teacher training in the processes of (trans) formation and teacher professional development in nursing. Description: Tese de doutoramento, Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2013

2013-01-01T00:00:00Z Amado, Maria do Castelo Teixeira Malta Romeiras da Costa, 1966- http://hdl.handle.net/10451/8140 2013-04-01T16:22:48Z 2013-01-01T00:00:00Z

Title: Hide and seek:normality issues and global discourses on blind school modern projects (late 18th-19th centuries) Authors: Amado, Maria do Castelo Teixeira Malta Romeiras da Costa, 1966- Abstract: The present work intends to redirect and reposition several questions related to the birth of schools conceived for the blind, which happened simultaneously in several locations of the modern western world. This very same event may also by related with the global tendency for the school to become an institutional process of taxonomical classification and establishment of a self-control economy over the citizens being taught and socially captured, as well as with the discourses of desire of those same citizens, concerning their own integration in a space of individual power determination and development. By working with documents from three different case studies, coming from diverse political, geographical and social situations (the Institut National des Jeunes Aveugles in Paris, the Royal National Institute for the Blind in the United Kingdom and the Istituto per I Poveri Ciechi in Milan, I was able to find patterns in diversity. This empiric enrichment led me, on the footsteps of Deleuze, Derrida and Foucault, to rethink the attainability of body normalization through the normation of pedagogic and social discourses. Likewise, my question ponders the identification of common possibilities between different movements of institutional teaching, oriented for bodies with diversified sensorial input perception, paving parallel paths towards a same citizenship model. At the same time, it also awakes me to the leading of those bodies onto a provocative desire to be equal, turning each person into a participant of both a personal disciplinary web and also a labyrinth of indetermination, as powerful as self-knowledge exclusion itself.; O presente trabalho tem como objetivo redirecionar e recolocar questões associadas ao nascimento das escolas para cegos, movimento que emergiu em diversos pontos do ocidente moderno, em associação com o movimento mais global da escola enquanto processo institucional de taxonomia e economia de controlo dos cidadãos em formação e discurso de desejo dos mesmos quanto a uma integração num espaço de determinação de poderes individuais pela ação própria e desenvolvimento de mecanismos de regulação social interna. Ao trabalhar documentação de três casos de estudo em situações políticas, geográficas e sociais bastante diversas: Institut National des Jeunes Aveugles (Paris), Royal National Institute for the Blind (Reino Unido) e Istituto per i Ciechi (Milão) foi-me dado compreender que na diversidade se desenham padrões, e em que medida pode esta teoria ser aplicada à área de estudo da normalização do corpo pela normação de discursos sociais e pedagógicos. Deste modo, a minha questão situa-se no campo da identificação de possibilidades de associação entre os movimentos de ensino institucional para corpos com receções sensoriais diversas, ou seja, numa arquitetura paralela de um mesmo modelo de cidadãos, e ainda, principalmente, na possibilidade de consciência da sua participação nessa ânsia de igualdade provocatória, implicadora de cada um num modelo disciplinar pessoal e num labirinto de indeterminação, tão poderoso como o de uma exclusão por desconhecimento. Para desenvolvimento deste enredo iniciei a minha escrita pela exploração de uma nova área de investigação que consiste em estudos da deficiência, em particular o estudo de uma diversidade de aptidão sensorial específica como a cegueira. A aproximação a grupos de trabalho internacionais foi fundamental, dado o relativo apagamento da deficiência no discurso histórico, como se pudesse ser desenvolvida uma hermenêutica selectiva e apagada parte da empiria disponível, silenciados os discursos de diversidade. Como se o homem fosse passível de ser observado e arquivado de acordo com a mesma taxonomia herdeira da modernidade que lançou socialmente as raízes de uma profunda discussão entre diferença e semelhança, originária dessa transparência transversal à maior parte da escrita histórica. Consciente desta dificuldade, assumi o trabalho específico dentro do tema como especialidade, invertendo a questão, ou seja, parti de um estudo específico sobre fontes de arquivos de escolas-projecto destinadas à instrução e moldagem social de alunos cegos para questionar a partir delas a interação inevitável com o movimento escolar da modernidade, heranças discursivas e materiais, partilhas de tecnologias discursivas e disciplinares, pontos de fusão de identidades iguais e diversas, de onde nasce a minha questão do desejo de pertença a uma grelha conhecida e produtiva, fundadora dos estados modernos em que ainda hoje nos situamos institucional e socialmente. As vozes teóricas que me suportaram estes desafios surgem da escola pós estruturalista. Michel Foucault pela análise disciplinar, pela visão particular da gestão do corpo em sociedades organizadas e pelo desejo como móbil de deslocação individual. Jacques Derrida pela perspetiva deslumbrantemente criativa da potência discursiva do homem e pela dissecação dos motivos e possibilidades das estruturas arquivísticas, que tanto me auxiliaram a ler o corpus documental que recolhi, compreendendo o nascimento e desaparecimento das personagens e dados, os gritos e os silêncios, a perigosa beleza da escrita quando esta mesma era um factor de exclusão ou salvação dos alunos cegos que eu estudava, do final do século XVIII ao final do século XIX. Os conceitos chave que utilizei foram organizados em binómios: os pares estigma/governo de si, normalidade/anormalidade, modernidade/escola, visão/cegueira (conceitos intercruzados com o conceito de sensorialismo) e finalmente visão/modernidade são janelas duplas de interpretação, jogos de possibilidades para a leitura de novas questões dentro da questão principal que me coloco, orientando-me, não numa cruzada por direitos humanos no tempo, nem na procura de um discurso de verdade de vertente sociológica: apenas o desdobrar de um campo de possibilidade para o surgir de um conceito de diferença física e sensorial inexistente de per si e que a modernidade adaptou aos novos modelos universais de educação. Para tal vou utilizar bastante a vantagem das cambiantes regionais dos casos de estudo escolhidos, que apelam a regionalismos, forçando uma postura além da tradicional história comparada, consoante as teorias de Jürgen Schriewer. A organização do corpo central da tese tem como base outras tantas questões diversas em que tento equilibrar os binómios conceptuais e as palavras-chave propostas com a empiria recolhida: • Podem as escolas projectadas ou adaptadas para alunos cegos ser consideradas provas de conceito de discursos de auto governo para as sociedades modernas em que se integravam? • O imenso investimento realizado pelas instituições, para desenho de edifícios-teste, de novos materiais tridimensionais, para desenvolvimento e coordenação de possibilidades de leitura e escrita autónoma por parte de alunos cegos terá tido finalidades de gestão política, filosófica ou ambas? • As técnicas de governo dos corpos numa urbanidade em desenvolvimento e num meio escolar nascente terão sido alargadas no sentido de integrar experiências vindas de campos de estudo paralelos como a observação médica que convertia estigmas em potências e pela acção pedagógica através da captura e conversão da mobilidade e agilidade do desejo mediante regras institucionalmente prescritas? O desenvolvimento desta procura em realidades geográficas e políticas diversas ajudou-me a ter presente a mutabilidade permanente dos estados modernos e as especificidades regionais, de origem política, económica e cultural dos três casos de estudo. Em França, encontrei discursos pedagógicos inspirados nos escritos metafóricos de Diderot sobre a cegueira, assim como motivações políticas e filosóficas para integração de uma humanidade cidadã por direito, beneficiando os cegos da aura do sensorialismo como privilégio no sentido da memória e das qualidades intelectuais, numa ancestral tradição de visão mítica, elevada pelos resultados dos primeiros alunos. No Reino Unido, a realidade dispersa só foi unificada depois de muito rentabilizados os recursos regionais asilares existentes no sentido de promoção da autonomia social, financeira e religiosa das pessoas cegas, adultos e crianças. A prioridade dada à leitura justificou o imenso investimento em sistemas de impressão por traços, bem como de diversas outras materialidades que passaram a ser a fachada de uma nação industrial, ela mesma construída na sua academia por cegos, como o matemático Saunderson, professor em Cambridge e institucionalmente por Thomas Armitage, fundador da primeira Associação Nacional. Milão, a cidade pertencente a várias nações durante o tempo de estudo, é o caso mais rico em termos de controlo arquivístico e disciplinar dos alunos no seu instituto, além de assumir a música como destino e apresentação social dos seus alunos, não pelas características de plasticidade neurológicas das crianças cegas, mas pelo envolvimento de desejo que a comunidade cultivava e a que se associaram os naturais beneficiados. Nas duas últimas secções deste trabalho detenho-me sobre as questões de identidade e de visão, conduzindo o leitor para uma finalização em desdobramentos possíveis de novas questões nesta área tão inovadora e tão difícil de identificar na sua transparência histórica. Na verdade, após o presente estudo apenas me posso permitir concluir que as grelhas de análise e de classificação dos homens são coerentemente móveis e imprevisíveis, sendo tão passíveis de abordagens diversas como quaisquer outras que se definam na nossa consciência histórica, aquela que nos leva a aproximar de todos os lugares e espelhos que somos atraídos voluntariamente a desejar, na semelhança ou na diversidade, para em espaço aberto nos definirmos, estigmatizados ou dissimulados na multidão, herança pesada da escolaridade moderna, preço do poder que transportamos, inevitavelmente, por sermos nós; Le présent travail se propose de réorienter et repositionner plusieurs questions liées à la naissance d'écoles conçues pour les aveugles, qui s'est déroulé simultanément dans plusieurs endroits du monde occidental moderne. Ce même événement peut également, par rapport à la tendance universelle au système écolier, constituer un autre processus institutionnel de classification taxonomique et d'établissement d'une économie d'autocontrôle sur les citoyens en formation et socialement capturés, ainsi que ses discours de la volonté, concernant leur intégration dans un espace de détermination de sa puissance. En travaillant avec des documents issues de trois études de cas différents, provenant de diverses situations politiques, géographiques et sociales (l'Institut National des Aveugles Jeunes à Paris, le Royal National Institute for the Blind au Royaume-Uni et de l'Istituto dei Ciechi à Milan), j'ai pu identifier des modèles dans la diversité. Cet enrichissement empirique m'a conduit, sur les traces de Deleuze, Derrida et Foucault, à repenser la possibilité d'atteindre la normalisation du corps à travers les discours de normation d’origine pédagogique et sociale. De même, ma question se penche sur l'identification des possibilités communes entre les différents mouvements de l'enseignement institutionnel, orientées vers des corps de perception sensorielle d’entrées diversifiées, ce qui ouvre des voies parallèles vers un modèle de même citoyenneté. En outre ces corps sont guidés sur une volonté provocatrice d'être égaux, transformant chaque personne dans un participant d’un éventail disciplinaire personnel et aussi d’un labyrinthe d'indétermination, si puissante que l’exclusion même de la connaissance de soi. Description: Tese de doutoramento, Educação (História da Educação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2013

2013-01-01T00:00:00Z Amaral, Anabela Marques, 1965- http://hdl.handle.net/10451/8040 2013-03-22T12:32:35Z 2013-01-01T00:00:00Z

Title: A dimenção emocional no desenvolvimento do professor Authors: Amaral, Anabela Marques, 1965- Abstract: Este trabalho decorre da constatação de que os professores estão sujeitos a um intenso desgaste emocional no exercício das suas funções, consequência da implicação na relação pedagógica com os alunos, das exigências e idiossincrasias das escolas e das constantes mudanças legislativas no campo da educação. Trata-se de um estudo interpretativo que procura compreender as conceções dos professores acerca da dimensão emocional da docência, evidenciar possíveis relações entre a experiência profissional e as competências emocionais e tentar perceber como é que o conhecimento que os professores têm das suas emoções e das dos seus alunos se reflete na relação pedagógica. Pretende-se, também, identificar necessidades e desejos de formação e averiguar até que ponto a colaboração entre professores situados em momentos diferentes da carreira promove o desenvolvimento profissional no campo da literacia emocional. A investigação concretizou-se numa escola básica do 2º e 3º ciclos, com um grupo de professores situados em momentos diferentes da carreira, e apresenta como estratégias de investigação o estudo de caso único embedded (Yin,1989) e a investigação-ação. O estudo comporta três etapas. A primeira é constituída por um estudo exploratório, no qual foram entrevistados 21 professores. A segunda etapa surge na sequência da inferência de necessidades e desejos de formação e consistiu na conceção de um processo de investigação-formação em colaboração com um grupo de professores. A terceira etapa incidiu na realização de entrevistas follow-up com a finalidade de perceber o impacto que o processo formativo teve nos professores colaborantes. Os resultados da primeira etapa da investigação evidenciam que as experiências emocionalmente mais marcantes vividas pelos professores, independentemente do momento da carreira em que se encontram, situam-se no contexto de sala de aula, nas interações com os seus alunos. Revelam, também, que é importante saber gerir as emoções porque estas condicionam o trabalho docente e que a competência emocional pode ser aprendida e que essa aprendizagem está dependente das características pessoais dos professores e dos aspetos situacionais, referentes ao contexto institucional, organizacional e social onde desempenham as suas funções. Os acontecimentos relatados pelos professores sobre o seu início de carreira deixam transparecer uma enorme carga emocional negativa, evidenciando que foi um tempo vivido com muitas incertezas, insegurança, ansiedade e medo. O excesso de burocracia e a difícil relação com a tutela são referidos, especialmente pelos professores situados no meio e topo de carreira, como obstáculos que provocam elevado desgaste emocional. Aponta-se a necessidade de a formação de professores e o desenvolvimento docente se ligarem ao desenvolvimento das escolas, no sentido de contribuir para o aumento da literacia emocional dos professores para fazerem face às múltiplas vulnerabilidades a que estão sujeitos. Os resultados da segunda e terceira etapas da investigação revelam mudanças na capacidade de identificação e discriminação das emoções, na reflexividade e colaboração entre professores e na assunção da importância da literacia emocional para o aumento da resiliência, autonomia profissional e bem-estar emocional dos professores.; This work arises from the fact that teachers are subjected to an intense emotional distress in the exercise of their functions, a result of their involvement in the pedagogical relationship with the students, of the school’s requirements and idiosyncrasies and of the constant legislative changes in education. It’s an interpretive study that seeks to understand the teachers’ conceptions about the emotional dimension of teaching, that seeks to show possible relations between professional experience and emotional competencies and tries to understand how the teachers’ knowledge of their and their students emotions is reflected in the pedagogical relationship. The aim is also to identify needs and formation desires and to find out how far the collaboration between teachers situated at different moments of their careers, promotes the professional development in the field of emotional literacy. The investigation was conducted in a 2nd and 3rd cycle school with a group of teachers situated at different moments of their careers and presents as research strategies the embedded single case study (Yin, 1989) and the research-action strategy. The study consists of three stages. The first one consists of an exploratory study in which 21 teachers were interviewed. The second stage follows on the training needs and desires and consists on the conception of a research-training process in collaboration with a group of teachers. The third stage focused on conducting follow-up interviews in order to realize the impact that the formative process had on the cooperating teachers. The first stage results of the research show that the most emotionally remarkable experiences experienced by teachers, regardless of the moment of the career in which they are, are in the classroom context in the interactions with their students. They also reveal that it’s important to know how to manage emotions because these can influence the teaching and that the emotional competence can be learned and that learning is dependent on the teachers’ personal characteristics and on situational aspects, related to the institutional, organizational and social contexts where they perform their functions. The events reported by teachers about their career beginnings reveal a huge negative emotional charge, indicating that it was a time lived with a lot of uncertainty, insecurity, anxiety and fear. The excessive bureaucracy and the difficult relationship with the authority are referred to, especially by the teachers situated in the middle/top of their careers, as obstacles that cause high emotional exhaustion. It points up the need for teacher training and development bind to the schools’ development, in order to contribute to the increase of teachers’ emotional literacy to cater for the multiple vulnerabilities to which they are subject. The investigation’s second and third stages results reveal changes in the ability to identify and discriminate the emotions, in the reflexivity and collaboration between teachers and in the assumption of the importance of emotional literacy for the increase of resilience, of professional autonomy and of teachers’ emotional well-being. Description: Tese de doutoramento, Educação (Formação de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2013

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