http://hdl.handle.net/10451/121 Mon, 20 May 2013 11:54:25 GMT 2013-05-20T11:54:25Z http://hdl.handle.net/10451/8470 Title: Quadros interativos no ensino das ciências : um caminho a percorrer Authors: Aparício, Rui Miguel Lourenço Martins Carvalho, 1979- Abstract: Este estudo teve como finalidade analisar as opiniões de professores e de alunos acerca do uso do Quadro Interativo (QI) no ensino das ciências naturais: que impacto o QI tem no ensino e na aprendizagem, quais os obstáculos que os professores identificam relativamente ao seu uso e quais as apreciações dos alunos sobre as aulas em que este é utilizado. Para tal, depois de analisar o que a literatura diz sobre a integração das TIC no ensino em geral e do QI em particular, procedeu-se à construção de um recurso para ser usado em sala de aula. Neste estudo participaram quatro professoras, com diferentes anos de serviço e com diferentes vínculos profissionais e cento e dez alunos, distribuídos por quatro turmas de uma escola TEIP do concelho de Sintra. O trabalho seguiu uma metodologia de estudo de caso e a análise dos dados fez-se cruzando informação proveniente de diferentes fontes e diferentes instrumentos (analise documental, entrevistas aos professores e questionários aos alunos). Os resultados mostraram que o QI poderá ser um recurso que pode captar a atenção dos alunos e ser um agente de motivação. Para os professores o QI pode ser um excelente recurso na aplicação de conhecimentos, embora sejam da opinião que não deva ser usado em todas as aulas. Os principais obstáculos ao uso do QI nas escolas, são o número insuficiente de salas como QI, os problemas técnicos e o tempo de preparação de materiais realmente interativos.; The primary concern of this study was to analyze the opinions of teachers and students about the use of the Interactive Whiteboard (IW) in the Teaching of Natural Sciences. What impact has the IIW in teaching and learning, what obstacles teachers identify in relation to their use and what the assessments of students about classes in which it is used? After analyzing what the literature says about the integration of the ICT and the IWs in the classroom, one proceeded to the construction of a resource to be used in the classroom. Four teachers with different years of experience and with different professional bonds, and hundred and ten pupils distributed by 4 groups participated in this study. The study took place in a PIET school of district of Sintra. The work followed a case study methodology and data analysis was done by crossing information from different sources and different instruments (documentary analysis, interviews with teachers and questionnaires to students). The results showed that IWs can be a resource that can capture the students’ attention and an agent of motivation too. For teachers, IWs can be an excellent resource in the application of knowledge, although the general opinion is that it should not be a resource to be generally used. The main obstacles to the use of IWs in schools are the insufficient number of classrooms with IWs, the technical problems and the time of preparation of materials really interactive. Description: Tese de mestrado, Educação (Didática das Ciências), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2013 Tue, 01 Jan 2013 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10451/8470 2013-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10451/8389 Title: Desenvolvimento profissional e portefólios digitais Authors: Aguincha, Maria Isilda Videira Nogueira da Silva, 1966- Abstract: A utilização de portefólios é uma prática que acontece a nível académico e no âmbito de algumas profissões, tendo sido introduzida em Portugal, nas escolas do Ensino Básico, em especial ao nível do Terceiro Ciclo, em consequência do projeto RePe que pretendia que os jovens estudantes desenvolvessem um portefólio que os acompanhasse ao longo do seu percurso. Os docentes fazem o seu caminho lado-a-lado com os estudantes, por um lado, e necessitam de dar mostra do seu desenvolvimento profissional, por outro. Para além das funções que são inerentes à prática docente, a evolução dessa prática deve ser documentada e pensada, refletida. Depois, há um conjunto de orientações que implicam que o docente, como os outros profissionais, deve sujeitar-se a um processo de avaliação, periodicamente, pelo que se mostra necessário que existam meios, de acordo com a regulamentação específica da profissão, que permitam suportar essa avaliação. Assim procurou-se conhecer o que entendem os especialistas e investigadores que têm vindo a estudar o que se faz sobre portefólio, a sua ligação ao desenvolvimento profissional dos docentes e a integração do portefólio com as Tecnologias da Informação e Comunicação, tendo como complemento a opinião de profissionais que estão nas escolas e o que existe sobre portefólio, a nível de estudos e projetos. Realizaram-se entrevistas com especialistas e investigadores e com docentes de diversos níveis de ensino, fazendo-se a análise qualitativa dos dados. Embora sabendo-se que há limitações, constrangimentos, e que surgirão muitas resistências, este projeto procura integrar o que é conhecido e o que se discute com a nossa realidade e apontar um caminho que possibilite a implementação do portefólio de desenvolvimento profissional do docente e a sua integração na prática profissional. É definida uma proposta de estrutura personalizável e facilitadora de interações que permitirá a cada docente, para além de colocar materiais, dar mostra do percurso, reflectir e interagir, de acordo com as suas opções.; The use of portfolios is a practice that happens in academia and within some professions, having been introduced in Portugal in primary schools, particularly at the third cycle, as a result of RePe project that aimed to young students developed a portfolio to accompany them along their route. Teachers make their way side by side with students on the one hand, and need to show their professional development, on the other. In addition to the functions that are inherent in the teaching practice, this practice should be documented and thought, reflected. Furthermore there is a set of guidelines that imply that teachers, like other professionals, must submit to a periodical evaluation process, so it seems necessary that, according to the specific regulation of the profession, some means allow this assessment. So we tried to understand the opinion of experts and researchers who have been studying what is done about portfolio, its connection to the teacher’s development and the integration of the portfolio within the Information and Communication Technologies in Education. In addition we took in account opinion of professionals who are in schools and the studies and projects on portfolios. There were interviews with experts and researchers and teachers of different educational levels, making the analysis of qualitative data. Although we know that there are limitations, constraints, and that there will be a strong resistance, this project tries to integrate what is known and what is being discussed about our reality and points out a way that enables the implementation of the portfolio for the professional development and its integration in the professional practice. It defined a proposed structure customizable and facilitator of interactions that allow each teacher, apart from putting materials to show the way, to reflect and interact according to their choices. Description: Trabalho de projeto de mestrado, Educação (Tecnologias de Informação e Comunicação e Educação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2012 Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10451/8389 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10451/8388 Title: Literacia informacional numa escola do ensino básico Authors: Lomba, Serafim Simão Elias, 1965- Abstract: A Literacia de Informação é uma questão fulcral na atual sociedade da informação e do conhecimento. A quantidade de informação existente é cada vez maior e esta é cada vez mais acessível. A par do aumento da quantidade da informação tem-se verificado um aumento da informação em formatos diferentes do texto escrito. O aumento da velocidade da transmissão de dados tem vindo a facilitar cada vez mais a utilização da imagem, do áudio e do vídeo. A Internet tem desempenhado um papel fundamental nestas transformações. Com o surgimento das comunicações móveis, onde a Internet também está presente a informação assume cada vez mais um caráter ubíquo. A evolução da Web 2.0 tem facilitado a produção da informação, contribuindo ainda mais para este ciclo contínuo de aumento de informação. Neste oceano de informação é cada vez mais importante saber qual é a informação importante, como a encontrar e como aprender a lidar com ela de forma adequada. De forma a preparar os cidadãos a aprender a aprender é importante desenvolver programas de educação de literacia de informação ao longo de todo o sistema educativo. Com este projeto tentou-se melhorar a literacia de informação dos estudantes com o objetivo de melhorar os resultados escolares. A parte do projeto aqui apresentada diz respeito a dois estudos, com a duração de um ano cada. O primeiro estudo começou por recolher informação qualitativa e terminou com um teste de literacia de informação. O segundo estudo começou com um préteste, terminou com um pós-teste e pelo meio teve um programa de educação de literacia de informação. Os resultados preliminares mostram que melhores resultados de literacia de informação correspondem a melhores resultados escolares.; The Information Literacy is a key issue in today's information and knowledge society. The amount of information is growing and this is increasingly accessible. Along with the increasing amount of written information has been also an increasing of other forms of present the information. The increased speed of data transmission has facilitated the use of image, audio and video. The Internet has played a key role in these transformations. With the emergence of mobile communications, the Internet is also where this information is becoming increasingly ubiquitous character. The development of Web 2.0 has facilitated the production of the information, further to this continuous cycle of increased information. In this ocean of information is increasingly important to know what information is important, how to find it and learn how to deal with it appropriately. In order to prepare citizens ‘to learn how to learn’ is important to develop education programs for information literacy throughout the education system. With this project we tried to improve the information literacy of students with the goal of improving educational outcomes. The part of the project presented here concerns two studies lasting one year each. The first study began by collecting qualitative and ended with an information literacy test. The second study began with a pretest, ended with a post-test and in the middle had a program of information literacy education. Preliminary results show that best results of information literacy correspond to better school results. Description: Trabalho de projeto de mestrado, Educação (Tecnologias de Informação e Comunicação e Educação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2012 Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10451/8388 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10451/8286 Title: Competências dos professores e a integração das TIC na prática pedagógica nas ciências sociais e humanas (2.º e 3.º ciclo CEB) Authors: Marques, Helena Margarida Matos, 1965- Abstract: Na sociedade da informação e de acordo com o Plano Tecnológico, a escola tem um papel importante no acesso às tecnologias de informação e comunicação (TIC), por parte dos seus alunos. Alguns estudos indicam que as TIC ainda não são efetivamente utilizadas nos processos de ensino e aprendizagem e quando o são, o seu uso tem muitas vezes subjacente uma perspetiva tradicional de ensino. Parece-nos relevante a realização de um estudo que procure compreender quais as competências que os docentes da área das Ciências Sociais e Humanas (2º e 3º Ciclos do Ensino Básico) devem ter para proceder à integração curricular das TIC. Pretendemos, assim, dar resposta aos seguintes objetivos: Como é que os professores integram as TIC no currículo? Que competências os professores devem ter para desenvolverem uma prática pedagógica onde se verifique a integração das TIC? Para tal, pretendemos desenvolver um estudo de caso, optando pelo paradigma interpretativo e qualitativo. A recolha de informação foi concretizada através da realização de entrevistas aos professores envolvidos e da respetiva análise de conteúdo. Complementarmente foi efetuada a análise documental das planificações de longo prazo disponibilizadas. Em termos de resultados, foram encontradas respostas para o problema definido e para os respetivos objetivos. Foram identificadas / caraterizadas as competências que os docentes devem ter para proceder à integração curricular das TIC, destacando-se a científica, a pedagógica, a relacional e a tecnológica. Esta última é fundamental e decisiva para a promoção da integração das TIC e assume-se como facilitadora do trabalho a desenvolver, no entanto, o professor deverá ter o papel de orientador no desenvolvimento do processo ensino / aprendizagem e deverá levar o aluno a assumir uma participação ativa na construção dos conhecimentos.; In the information society we live in and according to the Technological Map, school plays an important role in allowing students’ access to information and communication technologies (ICT). Some studies point out that ICTs are not yet successfully used in teaching and learning processes and when they are, their use often has a basic conventional teaching perception. It seems significant to conduct a study that looks for understanding the skills that teachers of Social and Human Sciences (2nd and 3rd Cycles of basic education) should have to proceed with the curricular integration of ICT. We therefore want to answer to the following goals: How do teachers integrate ICT in the syllabus? Which skills should teachers have to develop an academic practice where the integration of ICT is confirmed? Therefore, we intend to develop a case study, choosing a qualitative and interpretative pattern. The gathering of information was achieved by performing and analyzing interviews of the involved teachers. In addition a documentary study of long-term planning was made. In terms of results, there were identified the competencies that teachers should have in order to proceed to the curricular integration of ICT highlighting the scientific, pedagogical, relational and technological ones. The latter is fundamental and decisive for the promotion of the integration of ICT and it is assumed as a facilitator of the work to develop, however, the teacher should have the guiding role in the development of the learning and teaching process and should lead the student to take an active participation in the construction of knowledge. Description: Tese de mestrado, Educação (Tecnologias de Informação e Comunicação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2012 Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10451/8286 2012-01-01T00:00:00Z