http://hdl.handle.net/10451/2853 Sat, 25 May 2013 18:00:28 GMT 2013-05-25T18:00:28Z http://hdl.handle.net/10451/7782 Title: A retenção académica e performance a ciências em Portugal evidenciadas no PISA 2006 Authors: Moreira, Isabel; Santos, Inês; Conboy, Joseph Abstract: A questão de retenção académica surgiu como um discurso marcante em política educacional em Portugal. Os dados do PISA 2006 facultam uma oportunidade para examinar essa questão numa grande amostra de alunos de 15 anos de idade. Focalizando a performance a ciências, os dados indicam que (a) Portugal fica entre os países com maior retenção; (b) os alunos retidos diferem sistematicamente dos não retidos em várias dimensões sociais; (c) a performance média a ciências, bem como nos seus três subdomínios, está linearmente associada com o número de vezes que os alunos ficaram retidos; (d) ficar retido tem maior influência na performance a ciências que o estatuto socioeconómico e cultural, quer do aluno, quer da escola. Apresentam-se algumas opções de política no contexto actual Português. http://hdl.handle.net/10451/7782 http://hdl.handle.net/10451/7781 Title: The way we work: Contributions of collaborative work to mathematics learning Authors: Borges, Inês; César, Margarida Abstract: Negative social representations about mathematics and poor performances in national exams are common for many Portuguese students. Finding ways to promote students’ mathematical knowledge appropriation is a priority. The nature of the tasks, the working instructions, a robust didactic contract, and the social interactions in the classroom play an important role in students’ performances. This work is from the Interaction and Knowledge project whose main goal was studying/promoting collaborative work to improve students’ academic achievement and create more inclusive learning scenarios. It lasted 12 years and included 69 mathematics teachers/researches. Students worked in dyads or groups. We address the mathematical tasks used to introduce two chapters and how they facilitate students’ knowledge appropriation, also helping to foster the didactic contract. We focus in a 9th grade class. The participants were these students, the teacher/researcher and other observers. Data collecting instruments were: observation, questionnaires, a task inspired in projective techniques, an instrument to evaluate students’ abilities and competencies, and students’ protocols. The results illuminate that the chosen tasks facilitated students’ engagement in mathematical activities, finding solving strategies while working collaboratively. Students improved their positive academic self-esteem, an essential step to become legitimate participants.; Les élèves portugais ont souvent des représentations sociales négatives sur les mathématiques et des faibles performances aux examens nationaux. Trouver des moyens de promouvoir l’appropriation des connaissances en mathématiques est une priorité. La nature des tâches, les instructions de travail, un contrat didactique fort et les interactions sociales jouent un rôle essentiel dans les performances des élèves. Ce travail appartient au projet Interaction et Connaissance dont l’objectif principal était l'étude/promotion du travail collaboratif pour améliorer la réussite académique des élèves et créer des scénarios d’apprentissage plus inclusifs. Il a duré 12 ans et comptait 69 professeurs/chercheurs de mathématiques. Les élèves ont travaillé en pairs ou en groupes. Nous abordons les tâches mathématiques utilisées pour introduire deux chapitres. Elles facilitent l’appropriation des connaissances et contribuent pour promouvoir le contrat didactique. Les participants étaient les élèves (une classe, 9ème année), le professeur/chercheur et d’autres observateurs. Les données ont été recueillies par l’observation, questionnaires, instruments inspirés aux techniques projectives, un instrument pour évaluer les capacités et les compétences des élèves et les protocoles des élèves. Les résultats illuminent que les tâches choisies facilitent l’engagement des élèves dans des activités mathématiques et la découverte de stratégies de résolution pendant qu’ils travaillent de façon collaborative. Les élèves ont amélioré leur estime de soi positive académique, une étape essentielle pour devenir des participants légitimes. Sun, 01 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10451/7781 2012-07-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10451/7780 Title: Inovação educacional num currículo emancipatório: um estudo de caso de um jovem adulto Authors: Courela, Conceição; César, Margarida Abstract: Apresentamos um currículo do 3.º ciclo do ensino básico recorrente (7.º ao 9.º ano de escolaridade), em alternativa ao sistema de ensino por unidades capitalizáveis (SEUC). Analisamos os seus contributos para a inclusão escolar e social dos participantes, em especial de um jovem que designamos por Ernesto. Destacamos o papel do trabalho de projeto colaborativo nas práticas pedagógicas, tornando-as facilitadoras da emergência e desenvolvimento de uma comunidade de aprendizagem (Lave & Wenger, 1991). Este trabalho insere-se no projeto Interacção e Conhecimento (IC) que, durante doze anos (1994/95-2005/06), estudou e promoveu interações sociais em cenários de educação formal. Assumimos uma abordagem interpretativa, tendo desenvolvido um projeto de investigação-ação (3 anos), seguido de um follow up que se encontra no nono ano de realização. Durante o follow up desenvolvemos estudos de caso, como o do Ernesto. A comunidade educativa construiu um currículo único para o curso que o Ernesto e os colegas concluíram. Para ele, este percurso facilitou a inclusão escolar e social, bem como o desenvolvimento de capacidades e competências sociocognitivas e emocionais, que lhe permitiram melhorar a trajetória de participação ao longo da vida (César, in press b).; We present a curriculum of the third cycle of basic recurrent education (7th to 9th grades) as an alternative to the education system by credit units (SEUC). We analyze its contributions to the educational and social inclusion of the participants, particularly a young adult that we named Ernesto. We emphasize the role of the collaborative project work to the pedagogical practices. It facilitated the emergence and development of a learning community (Lave & Wenger, 1991). This work is part of the Interaction and Knowledge (IC) research project that, for twelve years (1994/95-2005/06), studied and promoted social interactions in formal educational scenarios. We assumed an interpretive approach and developed an action-research project (3 years), followed by a follow up, which is in its ninth year. During the follow up we developed case studies, such as this one of Ernesto. The educational community elaborated a unique curriculum for the course that Ernesto and his colleagues accomplished. For him, this path facilitated educational and social inclusion as well as the development of both socio-cognitive and emotional capacities and competencies, which enabled him to improve his life trajectory of participation (César, in press b). Sun, 01 Jan 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10451/7780 2012-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10451/7779 Title: Schools and families as partners in the mathematics learning process: Portuguese data from the FAMA project Authors: César, Margarida Abstract: Em Portugal, a matemática é frequentemente descrita, por alunos e respectivas famílias, como difícil de aprender, embora essencial para o futuro escolar e profissional. Diversos estudos salientam a importância das relações Escola/Família na promoção do sucesso escolar dos alunos, nomeadamente em matemática. Alguns deles salientam a importância de desenvolver dinâmicas reguladoras Escola/Família. O projecto FAMA desenvolveu um estudo de caso em cada um dos países que dele faziam parte. Assumimos uma abordagem interpretativa e estudámos três grupos de participantes: professores, alunos e respectivas famílias. Cada grupo respondeu a um questionário. Depois, seleccionaram-se elementos destes grupos para realizarem uma entrevista e para participarem num focus group. Os resultados iluminam que muitos pais reconhecem que os filhos lhes pedem ajuda quando estudam ou resolvem trabalhos de casa de matemática, mas que eles não conseguem ajudá-los. Apesar de esperarem que os filhos venham a ter uma vida melhor do que a deles, as expectativas quanto a estudos longos são raras. Sun, 01 Jul 2012 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10451/7779 2012-07-01T00:00:00Z