http://hdl.handle.net/10451/332 Sat, 25 May 2013 21:33:21 GMT 2013-05-25T21:33:21Z http://hdl.handle.net/10451/7063 Title: Ler, escrever e orar : uma análise histórica e comparada dos discursos sobre a educação, o ensino e a escola em Moçambique, 1850-1950 Authors: Madeira, Ana Isabel, 1963- Abstract: O objecto de análise deste trabalho são os discursos produzidos em torno da educação, do ensino e da escola no horizonte temporal que compreende as datas limite 1850-1950. Estes discursos constituem parte integrante do empreendimento colonial, sendo esboçados em enunciados acerca das finalidades, objectivos e funções da socialização escolar. O projecto de tese tem por horizonte a descrição destes enunciados para analisar as transformações e apropriações de que são objecto os discursos sobre a educação, o ensino e a escola nas colónias africanas. É a partir dessa descrição que se analisa a composição interna do saber construído acerca da educação colonial e o modo como ele dá lugar a um conjunto de estratégias destinadas a regular as práticas — dos governos, das instituições, dos grupos, dos indivíduos. Os enunciados sobre a educação, o ensino e a escola referem-se à região de acontecimentos que liga entre si os espaços metropolitanos aos coloniais envolvendo três unidades linguísticas distintas: o universo lusófono, o anglo-saxónico e o francófono. Eles planos de análise, formalmente distintos uns dos outros, encontram-se ligados entre si por dois processos dialogantes. Por um lado, os mecanismos de difusão de modelos estandardizados de organização educacional à escala global, que promovem a internacionalização e a integração supranacional das estruturas educativas; por outro, os mecanismos de recepção específicos associados à indigenação destes pressupostos culturais, adaptando-os à diversificação intra-nacional e a configurações regionais e locais particulares. O trabalho de tese assenta no cruzamento da perspectiva histórica com a da educação comparada matriz segundo a qual se procura construir um olhar alternativo onde os sentidos da história possam exprimir-se, não segundo uma única e inexorável direcção, mas no registo da contingência e da descontinuidade.; This paper analyses the discourses produced with regard to education, teaching and the school in the 1850-1950 time period. These discourses are an integral part of the colonial enterprise, with carefully drawn up goals, objectives and functions of school socialisation. This thesis aims to describe these policies and analyse the transformations and appropriations that are the object of discourses concerning education, teaching and the school in the African colonies. Based on this description an analysis is carried out of the internal make-up of the constructed knowledge on colonial education and the way it paves the way to a set of strategies put in place to regulate the practices of the governments, institutions, groups and individuals. The policies on education, teaching and the school refer to the region of events that link the mother country cities and the colonies encompassing three different linguistic units: the Portuguese-speaking world, the English-speaking world and the French-speaking world. These plans of analysis, formally different from one another, are interconnected through two dialogue processes. On the one hand the mechanisms of dissemination of standardised models of educational organisation on a global scale, which promote the internationalisation and supra-national integration of the educational structures; on the other hand, the mechanisms of reception specifically associated with the indigenation of these cultural presuppositions, adapting them to the intra-national diversification, regional set-ups and local particularities. This thesis is based on cross-referencing the historical perspective with the compared education perspective framework in order to seek an alternative look whereby the meanings of history can be expressed not in accordance with a single and inexorable direction, but rather in the register of contingence and discontinuity. Description: Tese de doutoramento em Ciências da Educação (Educação Comparada), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2007 Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10451/7063 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10451/7014 Title: A utilização das TIC em contexto educativo : representações e práticas de professores Authors: Costa, Fernando António Albuquerque, 1958-; Estrela, Albano, 1933-; Marcelo García, Carlos Abstract: Partindo da constatação dos baixos índices de utilização de software educativo e de outros recursos informáticos existentes nas escolas portuguesas, e de que a formação de professores, como tem vindo a ser realizada, é desadequada ao objectivo de preparar convenientemente os professores para o uso das TIC, o estudo aqui apresentado teve como principal finalidade identificar estratégias de trabalho que pudessem contribuir para esse objectivo. Na prática, foi possível implementar uma proposta de formação concebida com base na literatura sobre a problemática das tecnologias em contexto educativo, sobre os factores que facilitam ou inibem a sua adopção, nomeadamente enquanto factor de inovação curricular, e sobre práticas de preparação de professores para ensinarem com tecnologias. Uma proposta assente na convicção de que é absolutamente decisivo o recurso a estratégias que permitam a modificação de atitudes face às novas tecnologias, através da tomada de consciência da importância, utilidade e potencial que essas tecnologias podem trazer ao processo de aprendizagem e de que a formação deve dedicar atenção especialmente ao modo como os professores adquirem o conhecimento sobre as tecnologias. A análise das representações dos professores relativamente à adequação do programa de formação e das alterações percebidas ao nível das suas atitudes, das suas práticas e da confiança com que passaram a encarar, ou não, o uso dos computadores com os seus alunos e sobre os factores que condicionam o maior ou menor uso das tecnologias na escola em geral foi, do ponto de vista metodológico, o eixo central da investigação e a análise qualitativa o principal instrumento de análise de dados. Apesar de algumas limitações inerentes ao estudo, dada a considerável complexidade e multiplicidade de factores envolvidos, concluímos com a apresentação de um conjunto de pistas para o desenho de projectos futuros que visem a preparação dos professores para a integração das TIC nos processos de ensino e de aprendizagem. Description: Tese de doutoramento em Ciências da Educação (Desenvolvimento Curricular e Avaliação em Educação), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2008 Tue, 01 Jan 2008 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10451/7014 2008-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10451/3987 Title: Paradigmas diferencial e sistémico de investigação da inteligência humana : perspectivas sobre o lugar e o sentido do construto Authors: Afonso, Maria João, 1959- Abstract: O presente projecto de investigação pretendeu explorar o conceito de inteligência humana em três níveis de análise (ou perspectivas): epistemológico e metateórico; teórico; e metodológico. Seis paradigmas (Miranda,1986,2003) ou metáforas (Sternberg,1990) de investigação da inteligência humana – biológico, diferencial/geográfico, construtivista/epistemológico, informacional/computacional, sociológico e antropológico – são apresentados e comparados no quadro dos Loci da Inteligência Humana (Sternberg,1990). Os seus fundamentos epistemológicos e ontológicos são explorados tendo em vista enquadrar a análise das actuais tentativas de integração. O paradigma sistémico, uma destas tentativas de integração de distintos níveis de análise e explicação da cognição humana (Reuchlin,1999/2002), é caracterizado e discutido, e outras abordagens integrativas são também propostas. O “paradigma diferencial” e o “paradigma sistémico” são analisados mais pormenorizadamente, tomando por referência os contributos teóricos e metodológicos de dois autores de primeiro plano – David Wechsler e Robert Sternberg. As suas técnicas de avaliação – a WAIS-III e o STAT-R(H) – aplicadas em conjunto, após os respectivos estudos e aperfeiçoamentos metrológicos, permitiram estudar o ajustamento entre a estrutura empírica das variáveis e os mais importantes modelos conceptuais da inteligência. O modelo mais ajustado aos dados é o que representa uma estrutura hierárquica da inteligência, semelhante à proposta por Carroll (1993), não o que corresponde à Teoria Triárquica da Inteligência Humana (Sternberg,1985,1996). Esta conclusão legitima a discussão dos fundamentos epistemológicos, dos conceitos e das medidas que consubstanciam este modelo de Sternberg, bem como o questionamento do seu carácter sistémico. A abordagem dos sistemas dinâmicos e a Teoria da Vicariância (Reuchlin,1978) são introduzidas como modelos de referência para o estudo sistémico da inteligência humana, por possibilitarem uma verdadeira integração entre os níveis de análise individual (paradigmas biológico, diferencial e informacional) e contextual (paradigmas sociológico e antropológico) ao tomar por principal objecto o estudo do processo intra-individual de interacção indivíduoXcontexto, na perspectiva epigenética do desenvolvimento cognitivo (paradigma construtivista).; This research project aimed at exploring the concept of human intelligence on three levels of analysis (or perspectives): epistemological and metatheoretical; theoretical; and methodological. Six paradigms (Miranda,1986,2003) or metaphors (Sternberg,1990) for the study of human intelligence – biological, differential/geographic, constructivist/epistemological, informational/computational, sociological and anthropological – are described and compared in the framework of Loci of Human Intelligence (Sternberg,1990). Epistemological and ontological foundations are then explored in order to establish a common ground for the understanding of current efforts for integration. The systemic paradigm, one of those attempts to integrate different levels of analysis and explanation of human cognition (Reuchlin,1999/2002), is described and discussed, and some other potential approaches to integration are introduced. The “differential paradigm” and the “systemic paradigm” are subjected to a more detailed analysis based on the theoretical and methodological contributions from two representative authors – David Wechsler and Robert Sternberg. The assessment techniques WAIS-III and STAT-R(H) were administered together, after independent psychometric studies and metrological improvements, to examine the adjustment between the structure of the variables and the most important conceptual models of intelligence. The model that best fits the data is a hierarchical structure of intelligence, similar to the one proposed by Carroll (1993), not the model based on the Triarchic Theory of Human Intelligence (Sternberg,1985,1996). This finding provides the background for the discussion of epistemological foundations, concepts and measurements of this model of intelligence, and for the questioning of its systemic nature. The dynamic systems approach and the Theory of Vicariance (Reuchlin,1978) are proposed as a promising framework for the systemic study of human intelligence, to enable a true integration of the individual (biological, differential, informational paradigms) and the contextual (sociological and anthropological paradigms) levels of analysis, taking as core object the study of intra-individual processes of individualXcontext interaction in an epigenetic perspective of cognitive development (constructivist paradigm). Description: Tese de doutoramento em Psicologia (Psicologia Diferencial), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2007 Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10451/3987 2007-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/10451/3163 Title: A criança aluno : constituição da identidade do escolar em Portugal (meados do século XIX - meados do século XX) Authors: Fava, Rita Maria Carapinha Maurício, 1973- Abstract: Esta dissertação tem como objectivo principal a análise dos processos através dos quais o discurso pedagógico em Portugal de meados do século XIX a meados do século XX construiu identidades diferenciadas. A hipótese teórica central desta pesquisa é que este discurso edificou uma categoria identitária particular: a criança-aluno, ao mesmo tempo em que lhe descrevia tipologias de condutas normativas a seguir. Para tanto, procedi à análise (i) das principais reformas no âmbito da instrução primária (1836 a 1927), (ii) e de documentos produzidos por instituições primárias oficiais, particulares e de natureza tutelar (durante todo o período em estudo) sobre o movimento dos alunos, processos e regimes disciplinares, sistemas de avaliação, inspecções médico-pedagógicas e inspecções às escolas primárias públicas e particulares – nos fundos do Arquivo Histórico da Secretaria-Geral do Ministério da Educação, da Torre do Tombo e do Arquivo Histórico da Casa Pia de Lisboa. Analisei, ainda, três revistas pedagógicas (que, em conjunto, abarcam o período de 1886 a 1935) de modo a validar as hipóteses relativas à influência do discurso pedagógico na constituição das identidades do escolar, a saber, a Revista de Educação e Ensino, a Revista Escolar e a Revista Educação Social.; This investigation has as main purpose the analysis of the processes through which the pedagogical speech in Portugal since middle of XIXth century till the middle of XXth century constructed differentiated identities. The central theoretical hypothesis of this research is that this speech built a particular identity: the child-pupil, at the same time that stipulate different kinds of behaviors that she would have to undertake. For that, I analysed (i) the main reforms of the primary instruction (1836 to 1927), (ii) and the documents produced by official, particular and special primary institutions (during all the period in study) about: pupils movements, discipline processes and regimes, systems of evaluation, medical visits and inspections to public and private primary schools - in Arquivo Histórico da Secretaria-Geral do Ministério da Educação, in Torre do Tombo and in Arquivo Histórico da Casa Pia de Lisboa. I also analyzed three pedagogical reviews (1886 to 1935) in order to prove the hypotheses about the influence of the pedagogical speech in the constitution of the identities of the pupil. The rewiews were Revista de Educação e Ensino, Revista Escolar and Educação Social. Description: Tese de doutoramento em Ciências da Educação (História da Educação), apresentada à Universidade de Lisboa através da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, 2008 Mon, 01 Jan 2007 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/10451/3163 2007-01-01T00:00:00Z