Utilize este identificador para referenciar este registo: http://hdl.handle.net/10451/12094
Título: A gestão do currículo no contexto de um grupo de professores de matemática
Autor: Nunes, Cláudia Canha, 1972-
Orientador: Ponte, João Pedro da, 1953-
Palavras-chave: Teses de doutoramento - 2014
Data de Defesa: 2014
Resumo: Este estudo tem como objetivo compreender e analisar o modo como o professor faz habitualmente a gestão do currículo de Matemática a um nível micro e macro, tendo como referência as tarefas, o manual escolar e a avaliação, no contexto de um grupo de matemática de uma escola. No grupo procuro ainda perceber quais os desafios, dificuldades e os processos de liderança que emergem do desenvolvimento do trabalho de grupo. O quadro teórico centra-se no conhecimento profissional do professor e a gestão curricular em matemática e, também, sobre a colaboração e a liderança em contextos escolares. Na discussão sobre o conhecimento profissional do professor emergem diferentes perspetivas sobre o conhecimento profissional e a identidade profissional. A gestão curricular é inicialmente discutida de um modo geral, sendo articulada com a gestão curricular em matemática, as tarefas, o manual escolar, e a avaliação. Na discussão sobre a colaboração e liderança em contextos escolares é inicialmente discutido o conceito de colaboração e as diferentes formas de colaboração, articulando-o com o conceito de liderança e o papel da liderança num grupo de professores de matemática. O estudo segue uma metodologia qualitativa e interpretativa, em que assumo o papel de investigadora, em quatro estudos de caso: o grupo de matemática e três professores de uma escola secundária com 3.º ciclo. Os resultados revelam que a gestão curricular feita no contexto de um grupo colaborativo e as diferentes iniciativas do grupo no desenvolvimento de práticas inovadoras, que envolvem o desenvolvimento de tarefas de natureza exploratória, são potenciadoras de importantes evoluções da prática profissional e permitem a sustentabilidade de uma cultura de colaboração. Esta dinâmica, embora possa gerar dificuldades ao professor que nele participa, parece motivar o seu envolvimento no processo de ensino-aprendizagem, promover o desenvolvimento profissional e capacidade de aceitar novos desafios.
This study aims to understand and analyse how the teacher usually makes the management of the Mathematics curriculum at a micro and macro level, with reference to the tasks, textbook and assessment in the context of the mathematics group at a school. Within the group I also seek to understand the challenges, difficulties and leadership processes that emerge from the development of group work. The theoretical framework focuses on the teacher’s professional knowledge and curriculum management in mathematics as well as on collaboration and leadership in school contexts. In the discussion about the teacher’s professional knowledge different perspectives emerge concerning professional knowledge and professional identity. Curriculum management is first discussed in general and articulated with curriculum management in mathematics, the tasks, the textbook, and assessment. In the discussion on collaboration and leadership in school contexts the concept of collaboration and the different forms of collaboration are first discussed linking them with the concept of leadership and the role of leadership within the mathematics teachers’ group. The study follows a qualitative and interpretative methodology in which I take the role of researcher in four case studies: the group of mathematics and three teachers from a secondary school with the 3rd Cycle. The results show that curriculum management carried out in the context of a collaborative group and the different initiatives of the group in the development of innovative practices involving the development of exploratory tasks are likely to generate important evolutions for the teacher’s professional practice and facilitate the sustainability of a culture of collaboration. Although this dynamic work may cause difficulties to the teacher, it seems to encourage their involvement in the teaching and learning process, promote professional development as well as the ability to accept new challenges.
Descrição: Tese de doutoramento, Educação (Didática da Matemática), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2014
URI: http://hdl.handle.net/10451/12094
Designação: Doutoramento em Educação
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