Avaliação formativa, avaliação sumativa e exames na prática de três professoras de português de 12º ano

Abstract

O principal propósito deste estudo era investigar práticas de ensino e avaliação interna (formativa e sumativa) em contexto de exames nacionais obrigatórios para os alunos envolvidos. Uma comprovada falta de estudos empíricos no domínio da avaliação das aprendizagens, em Portugal, justificou a sua realização. O estudo foi orientado pelas seguintes questões de investigação: a) como se caracterizam as práticas de ensino e de avaliação (formativa e sumativa) das professoras participantes? b) de que forma estas professoras relacionam a avaliação formativa com a avaliação sumativa (interna e externa)? c) como é que as suas práticas lectivas e avaliativas são influenciadas pelos exames? d) de que forma os estilos destas professoras estão relacionados com as suas práticas lectivas e avaliativas e com os resultados de avaliação das aprendizagens? A recolha de dados decorreu durante um ano lectivo e, no essencial, consistiu em observações realizadas nas salas de aula de três professoras de Português do 12.º ano de escolaridade; em entrevistas às professoras, responsáveis escolares e alunos. A análise de dados foi iterativa e indutiva. O estudo permitiu elaborar várias conclusões das quais se destacam algumas. As práticas de avaliação formativa e sumativa das participantes, quando existiram, foram complementares. As suas práticas lectivas e avaliativas relacionaram-se com os seus estilos – a professora com características mais reflexivas privilegiou a avaliação formativa e desenvolveu mais o currículo prescrito, enquanto a professora com características mais técnicas orientou a avaliação para a medida e classificações, limitando o âmbito do currículo. Todas as professoras sentiram claramente a pressão do exame, todavia, reagiram de modo diferente, em função dos seus estilos, resultados que sugerem que há professores para quem os exames não alteram, significativamente, as práticas lectivas e avaliativas. Verificou-se ainda que a turma com melhores classificações nos exames não foi a que revelou melhores desempenhos em frequência.

The main purpose of this study was to research on the practices of teaching and assessment (formative and summative) when students are to be submitted to high-stakes testing. The insufficiency of empirical studies in the field of the assessment of learning, in Portugal, justified it. The study was guided by the following research questions: a) how can be characterized the teacher participants’ teaching and assessment practices? b) how do these teachers relate formative assessment with summative assessment? c) how are their teaching and assessing practices influenced by high-stakes testing? d) how are teacher styles related to their teaching and assessment practices and to the learning results? Evidences were collected during a school year, from classroom observations of three teachers of Portuguese language and literature in the 12th year of schooling; and from interviews to teachers, school managers and students. Data analysis was iterative and inductive. The study lead to several general conclusions. Participants’ formative and summative practices, when both existed, were complementary. Their teaching and assessment practices related to their styles – the most reflexive teacher favoured the formative assessment and developed more the curriculum while the one closer to a technician profile teacher guided her assessment by measurement and narrowed the scope of the curriculum. All teachers felt washback effects, however, they react differently, in accordance to their teaching styles, which suggest that teaching and assessing practices are more influenced by teaching styles than by high-stakes assessment. We also verified that the class with best external results wasn’t the one who revealed superior performance along the school year.