Ensinar e aprender a pensar : um programa para apoio a alunos com baixo rendimento escolar

Abstract

Centra-se este estudo na concepção, na estruturação, na aplicação e na avaliação de um programa de apoio para alunos com baixo rendimento escolar, intencionalmente organizado em função de uma aprendizagem e de um ensino sistemático e explícito de competências do pensar de ordem superior, responsáveis pela realização de tarefas escolares, e consideradas per-tinentes como ferramenta mental para todo o currículo. Concebe-se e estrutura-se um programa de apoio, para alunos com baixo rendimento escolar, infundido no currículo existente no 2º ciclo do Ensino Básico, em Língua Portuguesa, centrado em quatro dimensões do pensar - a compreensão, a composição, a metacognição e as disposições positivas em relação ao pensar - por forma a que os alunos desenvolvam um de-sempenho cognitivo adequado e eficaz na aprendizagem escolar ao longo do currículo. Desenvolve-se este programa ao longo de sessões de formação, durante o ano lectivo de 1991/92, com sete professoras efectivas de duas escolas da área de Lisboa, através de um processo de formação organizado na base de pressupostos da supervisão de adultos reflexivos. Aplica-se o programa a um grupo de 46 alunos do 6º ano, com baixo rendimento es-colar em Língua Portuguesa, distribuídos por sete turmas de apoio educativo, uma por profes-sora, com uma sobrecarga horária de duas horas por semana. Descreve-se e avalia-se o impacte deste programa a nível dos efeitos na compreensão textual, na produção textual, na metacognição, nas disposições em relação ao pensar e nas disciplinas regulares, após a intervenção e, de novo, um ano mais tarde. Demonstra-se que este grupo de alunos recupera na compreensão e na produção tex-tual, desenvolve processos metacognitivos e disposições positivas em relação ao pensar. Demonstra-se, também, que este grupo de alunos recupera em Língua Portuguesa e que os efeitos perduram no ano lectivo seguinte. Avalia-se o impacte da formação recebida pelas professoras, numa perspectiva explo-ratória e complementar, e constata-se que estas desenvolvem dinâmicas e competências que permitiram uma implementação adequada e contextualizada do programa.