Aspectos do imaginário e do fantástico no Satyricon de Petrónio: uma proposta didáctica

Abstract

O presente relatório tem por base uma unidade didáctica de Latim B (Opção), leccionada ao 12.º Ano LL1 da Escola Secundária de Gama Barros, no ano lectivo de 2008/2009. Inserida no quarto tópico do Programa, “A manifestação de sentimentos pessoais – a fantasia novelesca e a decadência dos valores”, esta unidade contempla a leitura, análise e tradução dos parágrafos 61, 62 e 63 da Cena Trimalchionis, em que são evidentes a temática do imaginário colectivo e do fantástico, em aspectos como a licantropia e o vampirismo, que têm pervivido na cultura ocidental até aos nossos dias. As estratégias de ensino baseiam-se no diálogo interactivo, na leitura silenciosa e na leitura expressiva e analítica do texto. Valoriza-se o recurso à imagem nos materiais de trabalho elaborados para aplicação em aula ou em tarefas para realizar em casa. Versando sobre morfologia, sintaxe e etimologia, os exercícios propostos são apresentados de diferentes formas (u.g. palavras cruzadas, preenchimento de lacunas, jogos de associação de palavras), para aumentar a motivação na aprendizagem. Procede-se à análise e interpretação dos resultados obtidos na avaliação contínua e na avaliação escrita, susceptíveis de justificar o recurso a outras metodologias e à ponderação dos critérios de gestão do programa.

Resumen Este informe se basa en una unidad didáctica de Latín B (Opcional), aleccionada en 2.º de Bachillerato LL1 de la Escola Secundária de Gama Barros, en el curso de 2008/2009. Integrada en el cuarto tópico del Programa “La Manifestación de sentimientos personales – la fantasía novelesca y la decadencia de los valores”, esta unidad contempla la lectura, análisis y traducción de los párrafos 61, 62 y 63 de la Cena Trimalchionis, en la cual es evidente la temática del imaginario colectivo y de lo fantástico, en aspectos como la licantropía y el vampirismo, que han pervivido en la cultura occidental hasta nuestros días. Las estrategias de enseñanza se basan en el diálogo interactivo, en la lectura silenciosa y en la lectura expresiva y analítica del texto. Se valoriza el recurso a la imagen en los materiales de trabajo elaborados cuyo objetivo es su aplicación en clase o en tareas realizadas en casa. Verseando sobre morfología, sintaxis y etimología, los ejercicios propuestos son presentados en diferentes formas (u.g crucigramas, relleno de lagunas, juegos de asociación de palabras) y pretenden aumentar la motivación en el aprendizaje. Se procede al análisis y interpretación de los resultados obtenidos en la evaluación continua y en la evaluación escrita, susceptibles de justificar el recurso a otras metodologías y a la ponderación de los criterios de gestión del programa.